.
TUTORA
ADRIANA HOYOS LEÓN.
<En que consiste el eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación
Los ejes o modos que hacen posible pensar en los componentes del currículo son: 1. Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación: Este eje hace hincapié a las formas de construcción de significación (lenguaje verbal y no verbal), los cuales se ven evidenciados por la interacción con las demás personas. Dentro de este eje encontramos cuatro niveles:
a) un nivel de construcción del sistema de significación que garantiza el reconocimiento, conocimiento y apropiación del sistema (por ejemplo la escritura, el comic«)
b) un nivel del uso del sistema con fines comunicativos y significativos en el que está en juego diverso tipo de competencias
c) un nivel de explicación de los fenómenos del lenguaje en el que cobran sentido los saberes que se ocupan del lenguaje como objeto de estudio
d) un nivel de control o nivel meta-cognitivo que está referido a la toma de distancia y a la regulación consciente de los sistemas de significación con finalidades comunicativas y significativas determinadas, ej. Producción textual (autocorrección- autoevaluación).
Tomado de: Lineamientos Curriculares De Lengua Castellana MEN . http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
<! Como está concebida la pedagogía de otros sistemas simbólicos y de qué manera se ve reflejada en el estándar otros medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
La pedagogía de otros sistemas simbólicos
Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que el individuo formalice sus conceptualizaciones.
Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, grafiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje.
Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos, o lenguaje corporal; prosódico, o significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los y las estudiantes, con el fin de que reconozcan las características y los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e ideológica. (MEN)
La pedagogía de otros sistemas simbólicos nos menciona de qué manera podemos llevar acabo el desarrollo de la comunicación, tanto verbal como no verbal, se observa que desde el primer grado de escolaridad los estudiantes deben alcanzar los estándares establecidos para su grado, esto demuestra que a medida que se va avanzando en los cursos, el estándar de los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos los estudiantes van conociendo, identificando, caracterizando estos sistemas, hasta el ultimo ciclo que es donde el estándar reúne el objetivo de desarrollar y potenciar la competencia lingüística de los estudiantes para que ellos puedan identificar de manera eficiente estos sistemas de comunicación que influyen en la sociedad, en la cultura y otros.
http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/Mensajes.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf
http://www.tebytib.com/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=7&arefid=1117
DIAPOSITIVAS NUCLEO PROBLEMICO NUMERO 1! :)
https://docs.google.com/open?id=0B4I8AHJU3yddRGdhcDlOT21YMUU
Tomado de: Lineamientos Curriculares De Lengua Castellana MEN . http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
karen Mendoza
ERICKA ANDREA MENDOZA LAGUNA
ZOOM :D
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf
http://www.tebytib.com/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=7&arefid=1117
DIAPOSITIVAS NUCLEO PROBLEMICO NUMERO 1! :)
https://docs.google.com/open?id=0B4I8AHJU3yddRGdhcDlOT21YMUU
PATICIPACION SOBRE LA LECTURAS BASICA:
YENNY PEÑA
v
La prehistoria nos ha dejado un contenido simbólico cargado de
significados que cambian según cada cultura.
v
Para acceder al contenido
del mensaje críticamente, cada persona lo recrea mentalmente y la interpreta,
pero esta interpretación es algo subjetivo, pues allí entran en juego factores
condicionantes como la educación, creencias y circunstancias de cada persona lo
cual genera diferentes interpretaciones en la decodificación del contenido. La cual
es llamada decodificación común.
v
En la decodificación también
se da una análisis critico, la cual se basa en a conciencia y la objetividad; aquí
el analista debe resumir, distinguir, saber
identificar el sentido y evaluar para lograr el acceso al significado.
v
El lenguaje visual nace a partir de la percepción y en relación a
ella, allí se establece una relación isomórfica, (iso:
semejanza-uniformidad y Morfo: forma) entre el referente percibido y la representación
simbólica.; esta actividad del pensamiento es tan fundamental como la capacidad
semántica.
v
El lenguaje
verbal y el visual se complementan mutuamente: el lenguaje
verbal es analítico en tanto que divide y compara; el lenguaje visual es sintético
se pude percibir su significado en su
globalidad.
v
El lenguaje
visual es universal tiene su propio eje de generalidad y especificidad, pues la imagen
proporciona el significado del mensaje visual mediante la indicación de algunas
de sus propiedades.
v Los lineamientos curriculares de lengua castellana nos
brindan unos ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares; uno
delos cuales específicamente es referido a los procesos de construcción de sistemas
de significación, en el refiere un conjunto de signos en los cuales
naturalmente incluye el tema que nos convoca, el lenguaje de la imagen; de
igual manera los estándares de competencias en lenguaje proporcionan la misma
variante,
v La pedagogía de
otros sistemas simbólicos “Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también
en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus
ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno.(…)
se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los y las
estudiantes, con el fi n de que reconozcan las características y los usos de
los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos
lingüísticos, ya sean de representación conceptual o de interacción, y su
incidencia en los procesos de organización social, cultural e ideológica. (MEN).
En esta competencia
su enunciado identificador se refiere a “Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.” Lo cual le van a permitir al estudiante alcanzar
la construcción de sistemas de significación en la medida que decodifique (Imagenes)el
cine, la publicidad, caricaturas, historietas, pictogramas y viñetas entre
otras opciones graficas que tengan un contenido visual.
DIAPOSITIVAS PARTICIPACIÓN LECTURAS BÁSICAS ANA ISABEL TÉLLEZ RUBIO
EL CONTENIDO DE LOS MENSAJES ICÓNICOS
DIAPOSITIVAS PARTICIPACIÓN LECTURAS BÁSICAS ANA ISABEL TÉLLEZ RUBIO
EL CONTENIDO DE LOS MENSAJES ICÓNICOS
MAPAS PARTICIPACIÓN LECTURAS BÁSICAS ANA ISABEL TÉLLEZ RUBIO
LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES
Ericka Mendoza Laguna
EL
CONTENIDO DE LOS MENSAJES ICONICOS
ü El lenguaje icónico se da de una
representación visual como las imágenes que se la dan algún criterio a través
de un isomorfismo de entorno visual.
ü Se habla de lenguaje verbal y el lenguaje visual; el lenguaje verbal es
analítico porque divide y compara lo que
permite su comprensión; en cambio el lenguaje verbal es sintético se percibe
significativamente en su totalidad.
ü Los símbolos icónicos
se refieren a los signos que tienen similitud con el objeto a que se refieren,
por ejemplo la imagen de una persona o los esquemas son icónicos por
representar la forma reales a que se
refieren.
ü Los símbolos pueden
tomar muchas formas expresivas, se pueden expresar en diferentes códigos de comunicación.
ü El icono es una unidad
discursiva, delimitada en un marco real o virtual la cual aparecen señales para
indicar uno o varios referentes.
ü El iconema es la
unidad menor que apunta a un referente específico.
ü EL Significado
está vinculado a las propiedades que
el mensaje visual pone en evidencia. Y en la mayoría de los casos estas propiedades
son espaciales, mientras en los demás casos se transforman y traducen propiedades
no espaciales en símbolos de carácter espacial, del mismo modo que los sonidos
son transformados en letras, el lenguaje verbal escrito siendo -de este modo también
un lenguaje visual.
ü La imagen, como
contenido de la mente (no restringido a una sola fuente perceptual). Hay varios
tipos de Imagen:
Imagen inmediata:
|
Imagen pasiva:
|
Imagen reactivada:
|
Imagen
pre-conceptual:
|
Imagen
conceptualizada:
|
Imagen post-conceptual:
|
Es la que se
produce en el momento mismo de la percepción.
|
Archivada en la
memoria, después de recibida.
|
Imagen pasiva
traída a la conciencia por la influencia de impulsos
Nerviosos.
|
Primera forma de
una imagen consciente.
|
Es fruto de una
etapa posterior: el rastro original ha sido
procesado, comparado, analizado y
"auto-descrito" por el intelecto.
|
la operación se substituye
por una simplificación de forma acompañada de un
llamado de advertencia: es la metáfora o el símbolo.
|
ü La simbolización como "el
proceso mental estructurado por el cual un objeto viene a representar o
significar otro objeto".
ü Símbolo se aplica a las formas de expresión
de la imagen post-conceptual, es decir a conjuntos de elementos externos al sujeto
(señales) que son utilizados por éste para comunicar una experiencia semántica que
va más allá de la capacidad formal indicativa o referencial de un código de
comunicación.
ü El nivel propiamente icónico,
que corresponde a la identificación global de la representación con un
referente.
ü El nivel de reconocimiento en el cual se identifican patrones parciales.
ü Los códigos icónicos se
construyen en consecuencia a partir de figuras, las cuales se agrupan para
formar iconemas.
Sintáxis
icónica básica
Todo soporte de
mensaje visual está estructurado en torno a dos o tres dimensiones espaciales:
La comunicación visual de mensajes, bi-dimensionales, tridimensionales.
Componentes: Los
recursos básicos (señales físicas) con que se cuenta para efectuar una
indicación visual en un soporte bidimensional (el plano) son los grafemas: trazos o huellas de
cualquier tipo que delimitan o recubren alguna porción del plano en el marco
del espacio utilizado para comunicar. Todo grafema se compone de seis factores,
ninguno de los cuales puede existir por sí solo: la forma, el tamaño la orientación, el grano (tamaño del elemento
constitutivo de la trama: puntos de luz en el televisor o de tinta en el
papel), el valor (grado de luminosidad de los puntos de luz o de tinta), el
color.
Sintáxis
Las figuras se unen
de dos posibles maneras: mediante incrustación y mediante yuxtaposición.
Niveles de construcción
|
Unidad formal
|
Unidad semántica
|
Percepción
Reconocimiento
Cod, icónico
|
Grafema
Rasgo
Iconema
|
Figura
Signo
Sema
|
Identificación del código
Códigos señalético: conforman
distintos códigos llamados señalético por cuanto el significado está directa
ligados (generalmente sin articulación) a las señales físicas (figuras) utilizadas.
Códigos ideográficos: cumplen
principalmente una función substitutiva del lenguaje verbal al facilitar la
comunicación de mensajes breves evitando la lectura y -sobre todo- sin tener
que acumular un gran número de palabras de múltiples idiomas.
Códigos gráficos: Las
redes son gráficos destinados a representar las relaciones entre elementos de
una sola variable informativa.
Código pictórico: es
una forma de decir más analógica o más conforme a la estructura y a las
características topográficas complejas de un referente material.
Caracterización del discurso icónico
Directa:
ü Dimensión básica del
discurso: natural, captada instantánea e imprevistamente; la realidad primaria2
(referencial) ha sido ajustada, prefabricada: es una realidad ficticia, artificial
ü Nivel de
codificación: denotativo se ciñe
generalmente a una de las tres alternativas siguientes: Infinitivo, Informativo,
Instructivo.
connotativo se observa en
esquemas más complejos: Asociativo, Adscriptivo.
ü Modalidades de
captación de atención: Presentación: erección, exhibición, designación:
Pregón, Interpelación, Anécdota, Sobresignificación.
Indirecta:
ü Alusión: el icono no
contiene referencia visual al objeto-referente, el nexo
produciéndose por medio de un
mensaje verbal adjunto
ü Artificio retórico:
transformación artificial ("truco") de las relaciones mútuas entre
los iconemas que componen el icono.
Necesidades frente a la fotografía
periodística
ü Necesidades del
Receptor: De saber, De comprender, De recordar, De recrearse
ü Necesidades del
emisor. De motivar y De comprobar.
ü Necesidades del
referente: Lo que puede necesitar o desear el referente es fundamentalmente ser
conocido, es decir ser identificado.
Tomado de Los Contenidos De los Mensajes Iconicos: http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/Mensajes.pdf
Tomado de Los Contenidos De los Mensajes Iconicos: http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/Mensajes.pdf
Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana
Estándares De Lengua
Castellana
0 La capacidad del lenguaje
posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que el individuo
formalice sus conceptualizaciones.
0 Estos sistemas tienen que ver con
lo verbal
(lengua
castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine,
video, radio comunitaria, grafiti, música, pintura, escultura, arquitectura,
entre muchas otras opciones)
0 Se busca
desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los y las estudiantes, con
el fi n de que reconozcan las características y los usos de los sistemas no
verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos.
0
Los
estándares de competencias están dirigidos como pautas para que el docente maneje
y pueda llevar a cabo que los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Y en cada
ciclo o curso pueda desarrollar la competencia de comunicación y otros sistemas
simbólicos para que ellos llegen a
comprender, caracterizar, etc, y que sepan lo importante que es desarrollar
estos sistemas para su vida.
tomado de Estándares Básicos en Lengua Castellana : http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf
Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana
Estos
lineamientos son unos referentes de apoyo para que el docente se guie o lleve una línea del currículo dentro del
proceso educativo.
0 Un eje referido a los
procesos de construcción de sistemas de significación
Este eje está referido al
trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a
través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación.
Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de
signos, símbolos, reglas sintácticas, pragm áticas, contextos de uso... en
general: lenguaje verbal (oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen
(cine, publicidad, caricatura...), señales....
Al igual que con el código
escrito, la escuela debe ocuparse de construir otros sistemas de significación
como por ejemplo el cine, el cómic, la pintura, la música....
Este eje permite determinar en
qué momentos se pone el énfasis en la construcción/apropiación de los sistemas
de significación, y en qué momentos se pone el énfasis, por ejemplo, en el
control sobre el uso de estos sistemas, ya que son procesos diferentes.
Este eje se lleva a cabo con unas características:
Un nivel de construcción o adquisición del
sistema de significación:
|
Un nivel de uso
|
Un nivel de
explicación del funcionamiento de los sistemas de significación
|
Un nivel de control
sobre el uso de los sistemas de significación
|
Lectura, escritura, oralidad,
imagen. En este punto, es importante la claridad sobre las formas de
acercamiento de los
niños a la lengua escrita en
los primeros años de escolaridad
|
Este proceso está asociado con las prácticas de
lectura, escritura, oralidad, el lenguaje de la imagen...; y las funciones
que se les asigna a estas prácticas como espacios de significación
|
Este proceso está relacionado
con la reflexión sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de significación.
La lengua como objeto de estudio, la imagen y su funcionamiento como objeto
de estudio, el cine y sus reglas de funcionamiento, por ejemplo, serían parte
del trabajo en este eje.
|
Es decir, un nivel
metacognitivo. Hemos hablado de a) un nivel de construcción del sistema de
significación que garantiza el reconocimiento, conocimiento y apropiación del
sistema (por ejemplo la escritura, el comic…); b) un nivel del uso del sistema
con fines comunicativos y significativos en el que está en juego diverso tipo
de competencias; c) un nivel de explicación de los fenómenos del lenguaje en
el que cobran sentido los saberes que se ocupan del lenguaje como objeto de
estudio; finalmente hablamos de d) un nivel de control o nivel meta-cognitivo
que está referido a la toma de distancia y a la regulación consciente de los
sistemas de significación con finalidades comunicativas y significativas
determinadas.
|
Los lineamientos con este eje pretenden que los estudiantes desarrollen estas
habilidades y competencias desde los primeros días de escolaridad, que sean
comprendidos y aprendidos para poder llevar a cabo el proceso de lengua y los
muchos sistemas que se presentan en el
lenguaje para su significación.
LLUVIA DE IDEAS EL CONTENIDO DE LOS MENSAJES
ICÓNICOS
- El lenguaje
nace a partir de la percepción y en relación a ella
- existen puntos
comunes entre la expresión verbal y la expresión icónica
- el lenguaje visual y verbal
son complementos uno del otro.
- la imagen como representación
de algo.
Tipos de imágenes
- Imagen inmediata: Es la que
se produce en el momento mismo de la percepción.
- Imagen pasiva: archivada en
la memoria, después de recibida; no presente a la conciencia.
- Imagen reactivada: imagen
pasiva traída a la conciencia por la influencia de impulsos nerviosos.
- Imagen pre-conceptual:
primera forma de una imagen consciente.
- Imagen conceptualizada: es fruto de una etapa posterior: el rastro original que está procesado, comparado, analizado y "auto-descrito" por el intelecto, dando origen a nexos o relaciones con otros rastros.
- Imagen post-conceptual: la
capacidad de análisis lógico resulta insuficiente.
- simbolismo icónico conjuntos de señales que son
utilizados para comunicar una experiencia semántica.
Lluvia de ideas lineamientos curriculares
- sistemas de significación lectura, escritura,
oralidad, imagen.
- apropiación rápidamente del código escrito,
como posibilidad de significación y construcción del sentido, y no sólo como de codificación fonética.
Actividades presenciales núcleo problémico número 1
1 escriba que le sugiere el texto zoom
2 observe cada una de las imagenes y siga las instrucciones dads por el
profesor
3 recuerde el siguiente trabalenguas la ciudad de pamplona, si no lo
recuerda busque en el siguiente enlace
4 elabore un trabalenguas con la secuencia de los iconos del texto zoom
5 realice un análisis por cipas teniendo en cuenta los
aspectos contemplados en las lecturas basicas capitulo 1 y 2.
diferencia entre lenguaje verbal y lenguaje visual
- imágenes e
iconos
- tipos
de imágenes
- simbolismo
iconico
- icono
iconema
- sintaxis
iconica basica
- componentes
- sintaxis
- niveles
de construcción
YENNY
PEÑA :
La palabra ZOOM me da una posibilidad de acercamiento para una percepción más cercana , nítida, clara de una imagen.
La palabra ZOOM me da una posibilidad de acercamiento para una percepción más cercana , nítida, clara de una imagen.
La
cresta en el gallo, el gallo en la cerca,
La
cerca en la ventana, en la ventana dos
niños,
Dos
niños en la escalera, la escalera en la casa,
En
la casa una puerta, la puerta en el patio,
En
el patio los animales, los animales en la granja,
La
granja en la maqueta, en la maqueta una
niña,
Una
niña en la revista, la revista en la mano,
La
mano en el niño, el niño en la silla,
La
silla en un crucero, el crucero en un barco,
Barco
en en una valla, la valla en el bus,
El
bus en la calle, la calle en la ciudad,
La
ciudad en la tele, la tele en el desierto,k
El
desierto en la estampilla, la estampilla en la carta,
La
carta en nativo, el nativo con el cartero,
En
la avioneta, la avioneta en el cielo,
El
cielo en el espacio.
ERICKA ANDREA MENDOZA
ZOOM:
ZOOM:
Es una opción que permite mirar una imagen desde diferentes ángulos y más específicamente en acercar o alejar la imagen.
La cresta en el gallo, el gallo en la cerca
La cerca en el patio, en el patio una ventana
En la ventana dos niños, los niños en la casa
La casa en la vereda, la vereda en la maqueta
En la maqueta una niña, la niña en un juego
El juego en la revista, la revista con el niño
El niño en el crucero, el crucero en la foto
La foto en la buseta, la buseta en televisor
En el televisor el desierto, el desierto en la estampilla
La estampilla en la carta, la carta en la isla
En la isla los nativos, los
nativos y el mensajero
El mensajero en el helicóptero, el helicóptero en el espacio
El espacio en su punto.
ERICKA ANDREA MENDOZA LAGUNA
ANA TÉLLEZ:
ZOOM hace referencia a la imagen, permite acercar o alejar una imagen, puede ser óptico o digital, el zoom óptico es real, emplea lentes pero no altera la imagen mientras que el zoom digital adiciona pixeles por lo que la imagen al ser aumentada puede alterarse.
ZOOM hace referencia a la imagen, permite acercar o alejar una imagen, puede ser óptico o digital, el zoom óptico es real, emplea lentes pero no altera la imagen mientras que el zoom digital adiciona pixeles por lo que la imagen al ser aumentada puede alterarse.
ZOOM :D
LA CRESTA DEL
GALLO
La cresta en el gallo
el gallo en la cerca,
La cerca en el patio,
el patio en la ventana
En la ventana dos niños,
los niños en la casa
La casa en la granja,
la granja en la maqueta,
La maqueta de una niña,
la niña en la revista,
la revista en el
muchacho,
el muchacho en la silla,
la silla en el crucero,
el crucero en el aviso,
el aviso en el bus,
el bus en la ciudad
la ciudad en el televisor,
el televisor en el desierto
el desieto en la estampilla,
la estampilla en la carta
la carta en los nativos,
los nativos con el
cartero
el cartero en la avioneta,
la avioneta en el
océano,
el océano en la tierra
la tierra en el espacio,
en el espacio un punto.
Un punto en el espacio
en el espacio la tierra
en la tierra el océano
en el océano la avioneta
en la avioneta el cartero
con el cartero los nativos
los nativos con la carta
en la carta la estampilla
en la estampilla el desierto
en el desierto el televisor
en el televisor la ciudad
en la ciudad estaba el bus
en el bus el aviso
en el aviso el crucero
en el crucero el muchacho
el muchacho con la revista
en la revista la niña
la niña y su maqueta
en la maqueta una granja
en el espacio un punto.
Un punto en el espacio
en el espacio la tierra
en la tierra el océano
en el océano la avioneta
en la avioneta el cartero
con el cartero los nativos
los nativos con la carta
en la carta la estampilla
en la estampilla el desierto
en el desierto el televisor
en el televisor la ciudad
en la ciudad estaba el bus
en el bus el aviso
en el aviso el crucero
en el crucero el muchacho
el muchacho con la revista
en la revista la niña
la niña y su maqueta
en la maqueta una granja
en la granja una casa
en la casa los niños
los niños en la ventana
en la ventana el patio
en el patio la cerca
en la cerca el gallo
en el gallo la CRESTA :D
ANA ISABEL TELLEZ RUBIO
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TALLER EN CLASE
karen mendoza
1. El titulo ZOOM considero que hace referencia a la ampliación de un tema específico, una observación a fondo. Observación de una imagen de forma amplia o disminuida
Trabalenguas imágenes
La cresta en un gallo, El gallo en una cerca,
La cerca en una ventana, En la ventana los niños,
Los niños en la casa, La casa en una maqueta,
La maqueta en un juego, El juego en la mano de la niña,
La niña en una revista, La revista en la mano de un niño,
El niño en una silla, La silla en el barco,
El barco en el crucero, El crucero en un bus,
El bus en el televisor, El televisor que ve el señor,
El señor que está sentado en el desierto, El desierto en una estampilla,
La estampilla en una carta, La carta en la mano del señor
El señor que llega a la tribu, En la tribu el señor,
El señor de la avioneta, La avioneta en el océano,
El océano en el cielo, El cielo en el espacio,El espacio en un punto.
ANALISIS DEL TEXTO ZOOM
Ericka Andrea Mendoza Laguna, Karen Martiza Mendoza Roa, Yenny Johana Peña Morales , Ana Isabel Téllez Rubio
ANALISIS DEL TEXTO ZOOM
Ericka Andrea Mendoza Laguna, Karen Martiza Mendoza Roa, Yenny Johana Peña Morales , Ana Isabel Téllez Rubio
En el libro
zoom se puede observar que desde la primera imagen sobredimensionada invitan al
lector a tratar de descifrarla, esto lo hace muy interesante, después la misma
imagen va disminuyendo para abrirle paso a un detalle nuevo sobredimensionado también,
de otra imagen, así sucesivamente, captando por completo la atención del
lector, logrando a su vez ponerlo ansioso en espera de la próxima imagen, el
texto juega creativamente con la incrustación, los iconemas, los conectores,
que nos conducen la siguiente imagen.
Otro aspecto
importante es el cambio de planos de las imágenes, jugando con los detalles y
la importancia dentro de la historia. Lo que comenzó en un primer plano que fue
la cresta del gallo, termina convirtiéndose en un punto diminuto en el espacio.
Este texto
visual, muestra una secuencia coherente, fácil de comprender, en un idioma
universal, comprensible en cualquier lugar, establece relaciones a partir de
simples detalles, como por ejemplo la cresta de gallo, que mediante sus incrustaciones
e iconemas muestra como pertenece a un
contexto aparentemente diferente a su inicio.
¿Cómo se manifiestan en el lenguaje icónico fenómenos propios de la semántica como la detonación, la connotación y la polisemia?
ANÁLISIS DE LA HISTORIETA EL PROFESOR TRAGACANTO!!.
Ericka Andrea Mendoza Laguna, Karen Martiza Mendoza Roa, Yenny Johana Peña Morales , Ana Isabel Téllez Rubio
HISTORIETA
ANA ISABEL TELLEZ RUBIO :)
ANÁLISIS DE LA HISTORIETA EL PROFESOR TRAGACANTO!!.
Ericka Andrea Mendoza Laguna, Karen Martiza Mendoza Roa, Yenny Johana Peña Morales , Ana Isabel Téllez Rubio
ANÁLISIS DEL HISTORIETA EL PROFESOR TRAGACANTO
|
||||
ANÁLISIS DE CONTENIDO
|
||||
VALORES
|
||||
1
|
¿Qué valores se transmiten en la historieta?
|
Violencia, humor absurdo, ayuda mutua
|
||
2
|
¿Hay elementos de violencia?
|
si x parte de ambos.
|
||
3
|
¿Qué formas de humor presenta?
|
Humor absurdo
|
||
4
|
¿Cómo se manifiesta ese humor?
|
En la situación desarrollada en la historieta.
|
||
5
|
¿Qué características tienen en la historia?
|
Las dos: Violencia y humor absurdo
|
||
ESCENARIO
|
||||
1
|
¿Cuál es la situación en el comienzo de la historia?
|
Una clase, que es un espanto
|
||
2
|
¿Qué
elementos constituye el comienzo: un orden social amenazado? ¿Un robo?
¿Un tesoro por descubrir? ¿Un error para corregir?
|
La anécdota
de Un error para corregir ó una fechoría por corregir.
|
||
EL TIEMPO Y EL ESPACIO
|
||||
1
|
¿Dónde se ubica la historia?
|
Narración
simplificada: el orden de los cuadros tiene
secuencias puramente cronológicas.
|
||
2
|
¿Cuál es el tiempo necesario para el desarrollo de
la historia?
|
|||
3
|
¿Cómo es la ambientación?
|
La ciudad, un aula de clases
|
||
LOS CUADROS O VIÑETAS
|
||||
1
|
¿En qué medida el ilustrador cambia los planos, los
ángulos y el encuadre?
|
El ilustrador cambia los planos, los ángulos y el
encuadre en la medida que va desarrollando la historia, ya que en la historieta se maneja el diálogo,
puesto que asegura la progresión de la intriga. Al igual que el uso de las Deltas, círculos
pequeños y signos no
lingüísticos, que se encargan de
representar emociones, dentro de códigos fácilmente reconocibles.
|
||
2
|
¿Qué efectos busca producir con este manejo de
planos, ángulos y encuadre?
|
|||
COLOR
|
||||
1
|
Produce el uso del color un efecto especial?
|
Si, cuando sucede algo la imagen queda en un solo
fondo, resaltando el acto
|
||
2
|
¿Sería significativo el cambio de color a blanco y
negro, y viceversa?
|
Si, quedaría plana, es decir, no se diferenciaría el
acto a contexto
|
||
ANALISIS DEL TEXTO
|
||||
1
|
¿Es un comentario simple de la imagen o aporta
información de sí mismo? ¿Podría quitarse?
|
No hay ningún comentario acerca de la imagen
|
||
2
|
¿Cómo son los diálogos?
|
Cortos, destaca el tema o idea central, precisa el
tono, el ritmo y el sentido de la acción, emplea correctamente sus deltas,
hay círculos pequeños cuando el personaje está pensando
|
||
3
|
¿En las burbujas se
presentan signos no lingüísticos?
|
Si, de interrogación y de exclamación
|
||
4
|
¡Las formas de las burbujas y de las letras crean a
veces efectos especiales?
|
Cambia el delta en un globo cuando aparece la
expresión de miedo AAAAHH, se puede ver el delta en forma de rayo.
|
||
5
|
¿Qué uso hace de la onomatopeya?
|
Aunque no aparecen expresiones, si se observa cambio
en el grafismo, representando golpes y caídas. Símbolos como indicación de
direcciones.
|
||
ANALISIS DE LOS PERSONAJES
|
||||
HÉROE
|
||||
1
|
¿A qué categoría pertenece?
|
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Es un antihéroe, el personaje
principal hace el uso de sus defectos para ser vencedor
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Es un niño
|
||
2
|
¿Cuál es su apariencia física?
|
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Niño
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Sus ojos expresan exaltación,
travesura.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Su cabello despeinado
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Sus dientes expresan maldad
|
||
3
|
¿Qué profesión u oficio tiene?
|
Estudiante
|
||
4
|
¿Qué tipo de relación establece con otros
personajes?
|
|||
5
|
¿Cuáles son sus primeros rasgos psicológicos?
|
Un niño malcriado, sin educación, caprichoso
|
||
6
|
¿Qué medios utiliza para lograr sus fines?
|
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Maldad
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->chantaje
|
||
7
|
¿Es siempre vencedor?
|
Si, por medio del chantaje
|
||
8
|
¿En qué universo se mueve?
|
Aunque se encuentra en un aula de clase, su universo
personal es de maldad y astucia
|
||
9
|
¿Qué vocabulario utiliza?
|
Burlesco y dasafiante
|
||
10
|
¿Qué sentimientos suscita en el lector?
|
Molestia , desacuerdo
|
||
BREVE RESEÑA DEL CÓMIC
|
La palabra cómic designa a aquello que
algunos denominan figuración narrativa; esa forma híbrida que mezcla texto e
imagen se desarrollo en Norteamérica a fines del XIX.
A estas narraciones se las ha
denominado cómics porque fueron esencialmente cómicas. Hasta 1929
no apareció el primer cómic realista, Tarzan,
de Harold Foster, inspirado en la obra de Burroughs.
Como las restantes formas expresivas
creadas por los medios de comunicación de masas, los cómics son
unos productos industriales. Ello supone que en el proceso que va desde su
creación hasta su difusión pública en ejemplares múltiples y en forma de
papel impreso, intervienen gran número de personas y diversos procesos
técnicos. En puridad, el cómic existe como tal sin necesidad de su
multiplicación y difusión masiva, y, de hecho, el producto artesanal y único
surgido del pincel o de la plumilla del dibujante lo es ya. Sin embargo para
que tal producto alcance el estadio de la comunicación de masas es necesario
proceder a su reproducción en ejemplares múltiples, tarea propia de la
industria periodística o editorial.
El cómic es un fenómeno de ámbito mundial.
A pesar de que históricamente alcanza su máxima expresión en Estados Unidos y
Europa, Hoy en día, se lo encuentra por doquier, y sobre todo en Japón, donde
está experimentando un volumen de producción y un dinamismo extraordinarios.
|
DIFERENCIAS
|
|
COMIC
|
HISTORIETA
|
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->Los comics son como novelas que una continua a la otra, es decir cada
comic no es una cosa independiente es la continuación de una revista
anterior, como spiderman, superman, o el caso del manga que es comic japonés
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->Exposición breve de una situación concreta en pocos encuadres.
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->No necesita guardar secuencia cronológica.
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->Requiere secuencia muy limitada a una situación
concreta que la da sentido.
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->Casi siempre son humorísticos.
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->Puede construir una narración completada o puede
continuar por periodos que varían en el tiempo.
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->Poseen aproximadamente las mismas características de elaboración que el filme: guión, planificación, composición de planos y montaje
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->Requiere de pocos cuadros.
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->Puede expresarse en una sola viñeta.
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->Los elementos narrativos son cortos.
>El dibujo generalmente es humorístico y caricaturesco
>Recurre al humor, la gracia, lo
cómico, de allí que se le denomine cómics
|
<!--[if !supportLists]-->•
<!--[endif]-->las historietas son más cortas o tratan de los mismos personajes pero
historias separadas que no importa el orden en que lo leas.
como por ejemplo Garfield, cada capítulo tiene principio y fin y no importa cual leas primero igual entiendes la historia. por lo general tratan mas de comedia
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Relato visualizado de una secuencia cronológica que
necesita de muchos cuadros.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Guarda la estructura de un cuento o una novela.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Utiliza elementos verbales como icónicos.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Posee elementos verbales e icónicos que se integran en la unidad
pictográfica, denominada viñetas o cuadros.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->La historieta puede ser de mitología, histórica, política, de ciencia ficción,
romántica, etc.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Se aproxima a lo que puede llamarse
visualización literaria
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Necesita de muchos encuadres.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Requiere de una secuencia cronológica.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->No puede presentarse ni en una ni en pocas viñetas.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Posee elementos narrativos y dialogados más extensos.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Su dibujo es generalmente artístico.
Casi siempre es seria, es decir no se caracteriza por la comicidad.
|
REFERENCIAS
http://es.scribd.com/doc/69049590/EL-LENGUAJE-ICONICO-EN-COMIC-E-HISTORIETA
HISTORIETA
ANA ISABEL TELLEZ RUBIO :)
HISTORIETA YENNY JOHANA PEÑA MORALES
HISTORIETA
ERICKA ANDREA MENDOZA LAGUNA :)
HISTORIETA
KAREN MARITZA MENDOZA ROA :)
          |
¿Qué aspectos se pueden
analizar en un texto icónico –publicitario?
En todo mensaje verbo-icónico publicitario se reconocen
habitualmente componentes Correspondientes a tres códigos:
código verbal (escritura)
|
código pictórico
|
código señalético o
ideográfico
|
contiene
el nombre propio del producto y eventualmente del
fabricante
como también algún mensaje para el destinatario
|
corresponde
al icono pictórico, en que habrá una representación del
producto
y eventualmente objetos y personajes
|
Correspondiente
al emblema del avisador (logotipo).
|
LECTURA DE LA
MATRIZ PUBLICITARIA
Para decodificar adecuadamente el mensaje
publicitario, es indispensable saber cómo se construye éste. Como el fin de
la publicidad es provocar un cambio de actitud en el receptor del mensaje,
opera determinando primero el "elemento motor" de orden
psicológico, seleccionando en seguida el "concepto de evocación"
que lo exprese mejor de modo que motive al espectador. Compone luego la
matriz icónica teniendo en cuenta el medio por el cual se transmitirá y
usando el llamado principio de sobre determinación. Por "sobre
determinación" se entiende el efecto sumativo y reductor de polisemia
correspondiente a la unión de varios iconemas en un mismo icono. Puede darse
una sobre determinación positiva (reforzamiento mutuo, con eventuales
connotaciones congruentes) o negativa (efecto distractivo, con eventuales
connotaciones incongruentes). (Ver Ilustr. 5.1. Con sobre determinación
positiva y 5.2. con sobre determinación negativa)
|
|||
UN
ADECUADO ANÁLISIS DEL ÍCONO PUBLICITARIO DEBERÁ CONTEMPLAR:
|
UNA LECTURA INICIAL, ANTERIOR AL ANÁLISIS DETALLADO
EN ESTAS CINCO ETÁPAS PODRÍA CONSISTIR EN:
|
||
a
|
la identificación del nivel de codificación y de la modalidad de
captación de atención (cfr. Capítulo 2)
|
1
|
Anotar qué producto o concepto esta promoviendo el
icono
|
b
|
El
nivel denotativo (para lo cual es
indispensable el registro denotativo de los componentes, cfr. Capítulo 3),
|
2
|
Anotar
el tipo de comportamiento que el
avisador está esperando como respuesta, por ejemplo, "comprar el
producto".
|
c
|
La
determinación de las funciones de
cada iconema (objeto, soporte o variante), distinguiendo entre los atributos
propios del objeto y los que son "proyectados" sobre éste en forma
explícita o implícita (contenido latente),
|
3
|
Anotar
la razón objetiva que da o sugiere
el emisor para justificar esta respuesta, por ejemplo, "estar abrigado
en el invierno".
|
d
|
El
nivel nivel connotativo (analizado,
por lo menos, mediante "análisis de latencia", cfr. Capítulo 4),
|
4
|
Buscar
en la imagen los eventuales
elementos anexos que no vienen al caso o sugieren satisfacciones directamente
ligadas al producto o a la conducta promovida. Este es un recurso de "adscripción",
que tiende a proyectar cualidades de algunos objetos en otros.
|
e
|
El análisis motivacional de la matriz así
estructurada (que explicamos a continuación).
|
5
|
|
EL FACTOR ICÓNICO
|
|||
VARIABLE 1
EXPOSICIÓN/ ASOCIACIÓN
|
Presentación:
simple exposición del producto; el mensaje lo muestra real o simbólicamente,
de forma inequívoca.
|
Asociación: Ligazón o enlace entre el
producto y alguna referencia que aclare o motive al receptor.
|
|
Variable 2:
Simplicidad/ Complejidad
|
Simplicidad:
Sencillez expresiva de imagen (y texto) que se refleja en una fácil
interpretación.
|
Complejidad:
Dificultad de interpretación como consecuencia de una expresión no
excesivamente directa.
|
|
Variable 3: Naturalidad/ Artificialidad
|
Naturalidad:
Presentación objetiva y fidedigna del objeto, patente en rasgos como
espontaneidad, fidelidad y credibilidad.
|
Artificialidad:
Presentación mediante una cuidada elaboración que adultera, sofistica y deforma
al objeto.
|
|
Variable
4: Originalidad/Trivialidad
|
Originalidad:
Sentido creativo, de sorpresa y novedad.
|
Trivialidad:
Presentación habitual de los elementos básicos del mensaje y/o su estructura.
|
|
Variable 5: Implicación participativa/Pasividad
|
Implicación
participativa: Búsqueda de colaboración o participación formal del receptor
(como identificarse, completar mentalmente el mensaje, etc.
|
Pasividad:
ausencia de tal intento de obtener "colaboración", evitando toda
invitación a una actividad complementaria a la decodificación.
El conjunto
"Presentación-Simplicidad-Naturalidad-Trivialidad-Pasividad" se
define como "Facilitación Icónica" y constituye uno de los
polos del Factor.
El otro polo
del Factor -que reúne los polos opuestos de las 5 variables- se define como "Ocultación
icónica". La posición intermedia se llama "Alusión
icónica".
En nuestro
instrumento de análisis, añadimos como parte del "Factor Icónico"
la
"Estructura
plana o perspectiva" (que Rodríguez ubicaba bajo el "Factor Función
Dominante":
|
|
Variable 6: Estructura Plano/
Perspectiva
|
Plano: Ninguno
de los elementos da sensación de profundidad.
|
Perspectiva:
Representación que muestra o incrementa la dimensión de profundidad
|
|
FACTOR VERBAL
|
|||
Variable 7: Legibilidad/
Ilegibilidad
|
Legibilidad:
Facilitación de la percepción o lectura de la parte verbal del mensaje.
|
Ilegibilidad:
Dificultad en la percepción o lectura del texto.
Ambos rasgos
están determinados por:
- el número de
los caracteres,
- el tipo de
letra y tamaño,
- la cantidad
relativa imagen/texto,
- el claro
resalte de las palabras,
- la usualidad
del texto,
- la
existencia de alguna dificultad de lectura.
Estos factores
modifican un cómputo automático que se basa en la cantidad de palabras:
(Caso de
"Vallas Publicitarias" de carreteras)
1 a 6
palabras: legible,
7 a 10
palabras: neutro,
11 y más palabras:
"ilegible".
|
|
Variable 8: Linealidad/
Globalismo
|
Linealidad:
Estructura que facilita la percepción secuencial u ordenada de las partes (El
mensaje se percibe en unidades informativas perfectamente diferenciadas).
|
Globalismo:
Estructura que favorece la captación integral del conjunto de los elementos
del mensaje, sin excluir la posibilidad de un posterior análisis.
|
|
Variable 9: Información máxima/
mínima
|
Información
máxima: El número de unidades informativas es muy elevado.
|
Información
mínima: El número de unidades informativas es escaso.
16.2.3. Factor
de función dominante
|
|
Variable 10: Dinamismo/
Inercia
|
Dinamismo:
Expresión de movimiento o ritmo logrado por la ilustración o la composición.
|
Inercia:
Ausencia de expresión de movimiento.
|
|
Variable 11: Afectividad/
Racionalidad
|
Afectividad:
Predominante invocación de los sentimientos.
|
Racionalidad: Argumentación
intencionalmente lógica en el mensaje.
|
|
Variable 12: Predominio motivador/
expositivo
|
Motivador:
Prima notablemente la búsqueda de recursos que atraigan la atención del
receptor.
|
Expositivo:
Cumple una función meramente informativa.
La polaridad
de este factor determina tres situaciones diferenciales: predominio
informativo (racional), predominio motivador (afectivo) o equilibrio entre
ambos, según el grado de saturación de cada variable. De ahí el nombre que se
le ha dado.
|
|
FACTOR DE DETERMINACIÓN
|
|||
Variable 13: Claridad/
Confusión
|
Claridad:
Facilidad de percepción e interpretación del mensaje.
|
Confusión:
Dificultad correspondiente.
|
|
Variable 14: Coordinación imagen-texto/
incoordinación
|
Coordinación:
Fusión de imagen y texto en una estructura unitaria, en la doble vertiente
gráfica y temática (forma y contenido).
|
Incoordinación:
Disgregación gráfica o temática de imagen y texto.
|
|
Variable 15: Mensaje icónico unívoco/
equívoco
|
Unívoco: Alta
especificidad, que reduce el campo de las interpretaciones posibles.
|
Equívoco:
Inespecificidad que posibilita asociaciones o proyecciones personales del
receptor.
|
|
Variable 16: Definición de objetivo/
Indefinición
|
Definición:
Convergencia de la información en una sola finalidad, fácilmente identificable
por el receptor.
|
Indefinición: Falta
de tal convergencia o presencia de más de un fin explícito
|
|
Variable 17: Adecuación al objeto/
inadecuación
|
Adecuación:
Relación patente entre el objeto y el mensaje que se transmite.
|
Inadecuación:
Falta de relación. Imposición artificial.
|
|
Variable 18: Definición/
Indefinición de público-meta.
|
Definición:
Delimitación clara y restringida del público al cual va dirigido el mensaje.
|
Indefinición:
Generalización del posible público destinatario del mensaje.
|
|
Variable 19: Mensaje verbal unívoco/
equívoco
|
Idéntico a la
Variable 15, pero aplicado al texto.
|
||
De acuerdo a
la saturación de estas variables, se obtiene una indicación cerca de la mayor
o menor determinación objetiva y concreta del contenido transmitido.
La evaluación
de cada factor, y especialmente de la congruencia de posiciones de las
variables correspondientes a cada uno, dará una indicación importante acerca
de la coherencia y precisión del mensaje ideado por el emisor, como también
de la mayor o menor facilidad con que el destinatario puede interpretarlo.
Es, en este sentido, un poderoso instrumento de evaluación en la etapa de
diseño de mensajes verbo-icónicos (como los de la publicidad).
|
|||
<2.
¿Qué efectos pueden puede
provocar el predominio ideológico –persuasivo en la sociedad del lenguaje
icónico -publicitario?
Pretende favorecer el consumo de un producto o la utilización de un
servicio, venciendo o neutralizando para ello las resistencias del posible
comprador. El mensaje se fija más en la marca que en el producto, más en el
convencimiento y la persuasión que en la información. Aprovecha la fuerza
creciente que tienen los medios de comunicación de masas en el comportamiento
de las personas y los medios de comunicación se financian en gran medida
gracias a la publicidad.
Presenta los productos a través de la manera realista y objetiva.
Seducción de imágenes o sonidos.
Pretende convencer por la vía racional, con datos, cifras, objetos
claros, fácilmente imágenes seductores, asociadas a valores identificables. cómo
la riqueza y la distinción, el éxito y la belleza, la juventud y la salud. Utiliza
un lenguaje estándar y denotativo Utiliza a menudo un lenguaje cargado de
connotaciones y de recursos literarios (retóricos)Los productos y situaciones
son verosímiles, Los objetos y las situaciones presentados están cercanos y
realistas. Cargados de valores simbólicos y deseables. Atiende una necesidad de
la vida diaria.
“Toda acción humana responde a
alguna tendencia individual o social, claramente deducible de lo observado.
Fenomenológicamente podemos definir el valor como "lo que satisface una
tendencia". De este modo, las acciones o los productos de las acciones
humanas siempre pueden ser considerados como relacionados con alguna tendencia
o necesidad, de una persona o un grupo. La clasificación de estas tendencias proporciona
de este modo un modelo para extraer y clasificar valores.”
Según lo anteriormente expuesto, la publicidad
aparte de vender productos, busca que los individuos se identifiquen con ese
universo que se forma alrededor de ellos, es decir que se establezca una
relación de identidad con la imagen de las marcas propuestas.
Detrás de las imágenes y marcas, hay conductas,
estereotipos que se asimilan y se incorporan en la vida representando estilos
de vida colonizando a la población en aspectos económicos y culturales.
<!--[if !supportLists]-->·
<!--[endif]-->Los mensajes verbo-icónicos y especialmente las
historietas (y sus derivados, los dibujos animados) al presentar a un público
masivo personajes que realizan ciertas acciones, tienden a transformar a éstos
en modelos de comportamiento. Ello implica, por lo tanto3, una carga ideológica que debe ser puesta en evidencia.
Referencias
EL CONTENIDO DE LOS MENSAJES ICONICOS Dr. RAYMOND COLLE
http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/Mensajes.pdf
ANÁLISIS DEL COMERCIAL SHAMPOO JOHNSON’S
Cabeza es hora de lavarla, cariñitos en la cabeza,
masajear mi cuero cabelludo, lavo, lavo, lavo y voy haciendo espuma, lavo,
lavo, lavo y voy haciendo un masaje, que rico!, que rico!, está! Chuá chuá uh
uh, lavar el pelo con mi johnson’s baby
shampoo uuááhh
Análisis
del mensaje publicitario
Código Verbal
|
Código
Pictórico
|
Código Señalético
|
El comercial
contiene oralidad a través de la canción (varias voces) y la escritura mediante el subtítulo que aparece en toda la
escena a medida que los niños van haciendo sus movimientos, (Closed Caption). Y principalmente el nombr e del
producto.
|
Aquí el producto es el shampoo Johnson’s baby (objeto) , el baño y sus elementos que lo componen: la tina,
la ducha, lavamanos, las toallas, el agua (soportes-variantes)
re principalmente los niños
|
Johnson´s Baby Sampoo Nueva
presentación El envase del shampoo…
|
Lectura de la matriz publicitaria
Para decodificar
adecuadamente el mensaje publicitario, es indispensable saber cómo se construye
éste. Como el fin de la publicidad es provocar un cambio de actitud en el receptor
del mensaje, opera determinando primero el "elemento motor" de orden psicológico,
seleccionando en seguida el "concepto de evocación" que lo exprese
mejor de modo que motive al espectador. Compone luego la matriz icónica
teniendo en cuenta el medio por el cual se transmitirá y usando el llamado
principio de sobre determinación. Por "sobre determinación" se
entiende el efecto sumativo y reductor de polisemia correspondiente a la unión
de varios iconemas en un mismo ícono. Puede darse una sobre determinación
positiva (reforzamiento mutuo, con eventuales connotaciones congruentes) o
negativa (efecto distractivo, con eventuales connotaciones incongruentes).
Un adecuado análisis del ícono
publicitario deberá contemplar:
a.
la
identificación del nivel de codificación y de la modalidad de captación de
atención (cf. Capítulo 2),
Nivel
de codificación
|
Modalidad de
captación de atención
|
Denotativo
Informativo: Sitúa
el referente principal en un contexto familiar (por ser un producto de la
canasta familiar)
Instructivo: Provoca
una motivación objetiva directa del destinatario (ensayar el producto y
comprar).
Connotativo
Asociativo: emplea
otros elementos objetivamente vinculados al mismo (el baño y los elementos
que lo representan que se relacionan con el shampoo.
|
Directas
- Presentación:
Exhibición: el
shampoo aparece en la tina, en una base y en las manos de la niña.
-Sobre significación:
Muestra la
variedad de shampoo a través de los colores.
-P
Indirecta
Artificio retórico:
La relación
mutua entre el shampoo como icono, y los iconemas que vienen hacer el baño, el agua la ducha,
el cabello, espuma, masaje en la cabeza.
|
b. el nivel
denotativo (para lo cual es indispensable el registro denotativo de los componentes,
cf. Capítulo 3),
REGISTRO DENOTATIVO
El
denotado manifiesto:
|
a.
la lista de los referentes (si se trata de
personas, se anota su identidad, actividad y actitud); en el comercial
participan niños que juegan con sus cabellos utilizando y probando el shampoo
y todos están muy alegres y felices disfrutan el producto.
b.
la descripción término a la descripción de las
figuras geométricas o grafemas; Un cuarto de baño cuadrado en donde aparecen
figuras geométricas si se detalla bien (Si el nombre aparece en un texto
adjunto, la asociación
aspecto-nombre-definición es lo que establece el recuerdo que facilita
nuevas identificaciones posteriores). El subtitulo que aparece en toda la
escena el cual recuerda lo que el producto hace.
c.
la designación verbal -cuando corresponda- de
elementos incrustados que desempeñen un papel central (tal que el sentido del
discurso icónico quedaría trunco sin ellos). Aquí se acompaña de la canción
describiendo el producto y sus beneficios.
|
El
denotado latente:
|
El producto es
un shampoo dirigido para niños, lo rico que es lavar el pelo con el shampoo y
para todo tipo de cabellos.
|
El
denotado Sintética:
|
“Una
descripción tan breve equivale al "resumen" de un texto, una
descripción mas exhaustiva siendo evidentemente posible y -en algunos casos-
necesaria.”pag “29 y 30
Es un
comercial de un marca de shampoo reconocida en donde los protagonistas son
los niños su actuación se basa en el uso de este shampoo, se encuentra en un escenario propio del
producto el baño donde se desarrolla el video. Este comercial se acompaña de
subtitulo
|
c. la determinación de las funciones de
cada iconema (objeto, soporte o variante), distinguiendo entre los atributos
propios del objeto y los que son "proyectados" sobre éste en forma
explícita o implícita (contenido latente),
Objeto: En este caso el pote de Shampoo
Soporte o variantes: El baño, la ducha, el
agua, el juego de espuma, los cabellos, la tina, la toalla, puerta , ventana,
silla, lavamanos, espejo, cortina de las duchas
d. el nivel connotativo (analizado, por
lo menos, mediante "análisis de latencia", cf.
Capítulo 15),
ANÁLISIS DE LATENCIA
ETAPA DE REGISTRO
|
DEFINICIÓN
DE INTERPRETES
|
Icono: Shampoo
Icomemas:
Cabello (liso, corto,
largo, crespo)
Tina
Agua
Toallas
Espuma
Shampu de colores
|
Mujer:
Ser
humano, sexo fenino, adulto.
Niños:
Ser
humano, sexo masculino, infantil.
Niñas:
Ser
humano, sexo femenino, infantil.
Shampo:
producto
de aseo personal/destinada para la cabeza/unisex.
Mujer lavando
la cabeza de la niña
Niños y niñas
lavándose el pelo de una manera muy
divertida.
Shampoo: lava
el pelo, Aseo
|
Tabla de latencia
|
||||
Interpretantes
|
Referentes
|
|||
Mujer
|
Niños
|
Niñas
|
Shampoo
|
|
Ser humano
|
+++++
|
+++++
|
+++++++++
|
|
Sexo masculino
|
+++++
|
|||
Sexo femenino
|
+++++
|
++++++++
|
||
Adulto
|
+++++
|
|||
Infantil
|
+++++
|
+++++++++
|
||
Diversión
|
+++++
|
+++++++
|
||
Baño
|
+++++
|
+++++
|
++++++
|
|
Aseo
|
+++++
|
+++++
|
++++++
|
++++++
|
Cabeza
|
++++
|
+++++
|
||
ESCENIFICACION CONNOTATIVA
Tipo de operación
|
Alternativas
|
Situación
del objeto Ficticio en un espacio y lugar:
|
Identificable:
en un cuarto de baño
Representativo:
el lugar de aseo personal.
Interior:
dentro de la casa
Ciudad
: se nota el cuarto de baño de una casa de ciudad
|
Intervención
del objeto en el tiempo social:
|
Hogar:
Higiene
|
Transformación
"fílmica" del objeto
|
Características
"mágico-fílmicas"
(cambios de tamaño, velocidad, forma, ...)
Aparece
una toma amplia de las duchas, después toma con los niños en grupitos y el
shampoo solito.
Características
vitales humanas aplicadas
a
objetos inanimados (voz, movimiento, etc.) A medida que se va dando la escena
se anima con la musicalidad y la escenificación de los niños.
|
Uso
del objeto y relaciones sociales implicadas
|
Representación
de un grupo de niños
|
Adjetivación
gratificante del objeto para la identificación personal
|
Aseo personal de uso diario
|
Una lectura inicial, anterior al
análisis detallado en estas cinco etapas podría consistir en:
1º Anotar
qué producto o concepto esta promoviendo el icono.
SE PROMUEVE UN
SHAMPOO PARA NIÑOS
2º Anotar el tipo de comportamiento
que el avisador está esperando como respuesta, por ejemplo, "comprar el
producto"
EL OBJETIVO
PROMOCIONAR Y QUE COMPREN EL PRODUCTO
3º
Anotar la razón objetiva que da o sugiere el emisor para justificar esta
respuesta, por ejemplo, "estar abrigado en el invierno".
QUE
EL NIÑO UTILICE ESA MARCA DE SHAMPOO, QUE LA
LAVARSE EL CABELLO SE HAGAN UN
MASAJE, Y ES UN PRODUCTO QUE TIENE VARIEDAD PARA TODO TIPO DE CABELLO.
4º Buscar en la imagen los
eventuales elementos anexos que no vienen al caso o sugieren satisfacciones
directamente ligadas al producto o a la conducta promovida. Este es un recurso
de "adscripción", que tiende a proyectar cualidades de algunos
objetos en otros.(Se incluyen muchas veces atractivos modelos, objetos de lujo,
ambientes de vacaciones u otros componentes con alto valor simbólico para
influir en el destinatario, atrayendo su atención o sugiriendo algún placer que
se presenta como si estuviera ligado a lo promovido).
MASAJES,
ESPUMOSO, UNA LAGRIMA EN EL PRODUCTO (NO
MAS LAGRIMAS).
5º Anotar la
satisfacción o el placer evocado por estos elementos anexos del icono que, a su
juicio y de acuerdo a la información visual y verbal, el publicista quiso
utilizar.
ES
UN PRODUCTO QUE AGRADA Y SIRVE PARA LOS NIÑOS, Y MÁS AÚN PRODUCTO QUE ES
TRADICIONAL Y CONOCIDO
.
ARGUMENTOS MOTIVADORES
Polo de referencia
funcional
Categorías de argumentos
|
Oferente Avisador
|
Objeto
|
Destinatario
|
4.Difusion (multiplicidad)
Versatilidad)
|
Capacidad de dif.,
Esfuerzo
realizado...
|
Difusión
amplia ubicuidad
|
“la mayoría
lo compra”
|
Se ubica en la categoría 4
PERFILES FACTORIALES
.
FACTOR
ICÓNICO
|
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Presentación/Asociación
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Presentación: Se hace una
buena exposición del producto; el mensaje lo muestra real y simbólicamente
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Asociación: Se hace una
buena escena mostrando la utilización del producto de una manera divertida y
eso atrae al televidente.
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Simplicidad/Complejidad
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Simplicidad: las imágenes van acompañadas de un texto, y a la vez voz para una
fácil interpretación.
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Complejidad:
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Naturalidad/Artificialidad
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Naturalidad: es fiel al
producto se nota una espontaneidad y es creíble en su mensaje
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Artificialidad
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Originalidad/Trivialidad
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Originalidad: en el
componente de la canción con la escena Es novedoso.
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Trivialidad:
En
la mayoría de los comerciales de shampoo para niños se presenta la escena en
la aplicación del producto sobre la cabeza.
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Implicación participativa/Pasividad
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Participativa:
la
colaboración que se hace a través del mensaje escrito, video musical,
identificar el producto a través de los niños.
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Pasividad:
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Estructura Plano/Perspectiva
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Plano:
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Perspectiva:
Toda
la escenografía nos lleva a profundizar o pensar en el producto, hasta llegar
a comprarlo para probar.
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FACTOR
VERBAL
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Legibilidad/Ilegibilidad
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Legibilidad: se facilita
la percepción de la lectura como mensaje
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Esta identificado con 46 palabras
- A medida que se va escenificando se va cantando y
lo guía una bolita.
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Un letra de tamaño mediano
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Se resaltan las palabras
-
Usan el texto como guía
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Ilegibilidad: De pronto se
pasa muy rápido la lectura ( se dificulta un poco la lectura)
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Linealidad/Globalismo
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Linealidad: Lleva una
secuencia ordena tanto en la escena como en el escrito.
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Globalismo:
Todo
los elementos hacen que se capte muy bien el mensaje.
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Información máxima/mínima
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Máxima:
Las
unidades informativas están bien, son precisas
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Mínima:
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FACTOR
DE INFORMACIÓN DOMINATE
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Dinamismo/Inercia
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Dinamismo:
El
comercial es muy claro con los movimientos que realizan los niños desde el
masaje en el cuero cabelludo hasta la gestualidad de sus labios al ritmo de
la canción.
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Inercia:
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Afectividad/Racionalidad
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Afectividad:
La
sola presentación de los niños despierta ternura.
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Racionalidad:
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Predominio
motivador/expositivo
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Motivador:
La
puesta en escena de los niños en la bañera y su cantos, movimientos atraen la
atención del público, es motivante.
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Expositivo:
Se
hace una información indirecta del producto.
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FACTOR
DE DETERMINACIÓN
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Claridad/Confusión
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Claridad: El mensaje es
fácil y es muy claro.
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Confusión:
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Coordinación
imagen-texto/incoordinación
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Coordinación: Aquí se
fusionan la imagen y el texto de una manera coherente
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Incoordinación:
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Mensaje icónico unívoco/equívoco
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Unívoco: Alta
especificidad, que reduce el campo de las interpretaciones posibles. Es claro, traduce lo que el producto
realiza y su función tramite la idea clara.
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Equívoco:
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Definición de
objetivo/Indefinición
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Definición: Un shampoo
para niños, el objetivo es que
conozcan el producto para que lo compren. Que se identifica fácilmente
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Indefinición:
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Adecuación al objeto/inadecuación
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Adecuación: las
relaciones entre el producto y su mensajes tienen cohesión y coherencia están
muy bien adecuados
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Inadecuación:
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Definición/Indefinición de público-meta
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Definición: El mensaje va
dirigido a los padres de familia.
Par
la compra de shampoo para niños.
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Indefinición:
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Mensaje verbal unívoco/equívoco
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Idéntico
a la Variable 15, pero aplicado al texto Unívoco: Es claro utiliza un lenguaje sencillo, acompañado de
musicalidad atractiva para los niños.
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Equívoco:
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De acuerdo a la
saturación de estas variables, se obtiene una indicación cerca de la mayor o menor
determinación objetiva y concreta del contenido transmitido.
La evaluación de
cada factor, y especialmente de la congruencia de posiciones de las variables
correspondientes a cada uno, dará una indicación importante acerca de la coherencia
y precisión del mensaje ideado por el emisor, como también de la mayor o menor
facilidad con que el destinatario puede interpretarlo. Es, en este sentido, un
poderoso instrumento de evaluación en la etapa de diseño de mensajes
verbo-icónicos (como los de la publicidad).
Referencia:
...........................................1 ¿Qué es un cortometraje y a qué género pertenece?
2. ¿En qué se diferencia el
cortometraje del cine, el documental, el videoclip y la publicidad?
.........................
REFERENCIAS
http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/2009_17/2009_redELE_17_05Vivas.pdf?documentId=0901e72b80dd728a
http://www.misrespuestas.com/que-es-un-documental.html
http://definicion.de/videoclip/ . http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2publici.htm
CORTOMETRAJE
En cuanto al título de este cortometraje, crea expectativa en el público, aunque da a
entender que está haciendo referencia a los estereotipos de las mujeres
Sinopsis: Susy
quiere bajar de peso, su deseo es tan grande que sin quererlo invoca a una singular
hada madrina quien le concederá tres deseos, mismos que Susy utilizará para
ser, quizás, la mujer más bella del mundo.
Inicio:
Susy es una mujer común preocupada por su peso, su físico, su imagen exterior
Imagen:
Colores fríos, no muy llamativos, bastante contenido visual
Sonido:
muy nítido, se escucha la voz de Susy cantando, ruidos propios de un lugar
público como el restaurante, también hay muchos silencios
Género: Drama,
cómico
Lugares de escena:
Baños, el de Susana y el del restauran. Cocina y Comedor
Narración:
Está narrada en un orden cronológico. El nivel de lengua que presenta
el corto es apropiado para estudiantes desde la pre-adolescencia; presenta una
condensación narrativa que se ve reflejada en cierta concentración expresiva y
de acción, donde suele prevalecer una sola línea argumental, esta permite la
comprensión total del contenido lingüístico.
El cortometraje no posee mucha carga de diálogos, ni estructuras
lingüísticas que dificulten la compresión, además de ello no presenta
vocabulario o juegos de palabras complejos y tiene bastante contenido visual
que explican la historia.
Temática: La
temática del cortometraje se presenta de una forma muy explícita al aportar
elementos como la báscula y una mujer que reniega de su peso y menciona sus
dietas. De este cortometraje puede extraerse contenidos socioculturales al
reflejar problemáticas de la sociedad referente a algo muy actual como lo es el
tema de la bulimia, tal es el caso de la
amiga de Susy que piensa que
vomitando tendrá un cuerpo espectacular; La bulimia es un desorden
alimenticio que afecta a muchas personas que quieren bajar de peso, estar
flacas o en algunos casos extremadamente flacas.
Otro aspecto importante que se refleja en este cortometraje, es el
caso de las mujeres víctimas de los estereotipos, muy comunes en la sociedad
actual, los mismos que se nos venden a diario y que se convierten en un modelo
a seguir, por ejemplo la
mujer radiante Pamela, lo que conduce a que la mujer con baja autoestima,
frustrada e insatisfecha con su cuerpo como Susy la protagonista del corto, caiga
en desórdenes alimenticios.
La temática de la historia del corto nos sirve para concientizar un
problema que afecta nuestra sociedad, pues evidentemente la historia muestra
una mujer con el afán de bajar de peso, la aparición de su hada dispuesta a
conceder todos sus deseos y la complicidad de su amiga que le comparte sus
secreticos para estar así de linda. Este tema se adapta perfectamente al
estudiante en la pre-adolescencia.
El cortometraje transmite un mensaje claro, tiene una estructura muy
coherente, y aunque es muy explicito maneja la creatividad a introducir la
musicalidad y elementos sorpresa el cual utiliza para mantener la atención del
espectador como lo es la inclusión de un hada madrina como en el caso del los
cuentos maravillosos, la cual esta de principio a fin, dando una sensación de
que al final aquella que reniega de su belleza física con los encantos de una
varita mágica termine por fin siendo lo que ella desea, gracias a los deseos
que esta le puede cumplir,y los efectos de magia que se producen con la varita
mágica; otro es el hecho de que la
comida hable el cual también da un aspecto mágico algo así como duendecillos o
espantos
Un factor que añade es la musicalidad; una canción la cual es
interpretada por Susy y al final otra canción, las cuales refleja la necesidad
del personaje de estar delgada y ser la mujer más hermosa del mundo para que
alguien se fije en ella, lo cual es una concepción errada de muchas de las
mujeres y su hada se lo quiere hacer ver
pero con un toque de ironía al presentarse ella siendo una mujer muy hermosa
y todo un símbolo sexual
Final: Susy se vale de la
magia y la fantasía para tener el cuerpo perfecto, hasta el punto de robarle su
varita y convertir en sapo al hada Pamela
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1. ¿Qué ventajas trae combinar los códigos
verbales e icónicos para la realización de diversas actividades cognitivas?
LA RELACION DE LAS DIVERSAS ACTIVIDADES COGNITIVAS PUEDEN SER
OBSERVABLES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE (Winn 1987) QUIEN MENCIONA QUE Hay una serie de ventajas de la combinación
de lenguajes verbales e icónicos en la representación de algunos tipos de
información y se denominan visuales, fisiológicos y cognitivos.
<!--[if !supportLists]-->1) <!--[endif]-->Visuales: se refiere a la ventaja de presentar las ideas, puntos
de vista y solución de problemas por medio de modos de representación basados
más en la significación gráfica que en la lingüística. Intuitivamente, podemos
percibir que hay algunas cosas que se explican mejor de forma visual que verbal.
Otro argumento de carácter visual es que este tipo de materiales verbo-icónicos
inciden sobre capacidades alternativas y normalmente inutilizadas por los
alumnos. Olson (1977) ha subrayado el hecho de que la escolarización esté
centrada en formas de representación verbales y en el discurso. Al presentar la
información y los problemas en formas verbo-icónicas, provocamos en los sujetos
el uso de habilidades mentales que pueden ser más efectivas que las verbales
pero que normalmente no se emplean.
<!--[if !supportLists]-->2) <!--[endif]-->2) Fisiológicos: Algunos autores atribuyen las ventajas de la
combinación de códigos verbales e icónicos a los mecanismos fisiológicos. Sless
(1981) nos recuerda que el ojo humano está muy adaptado al reconocimiento de
patrones, pero carece de habilidades para hacer juicios cuantitativos. Por
ejemplo, nuestro sistema visual es bastante experto cuando tenemos que
codificar e interpretar el patrón general de calles y edificios en una
fotografía aérea, pero no nos puede decir cuántas casas hay en esa misma
fotografía sin tener que contarlas, lo cual es un tipo de proceso totalmente
diferente.
<!--[if !supportLists]-->3) <!--[endif]-->Cognitivos: Se refiere a capacidades mentales que se aplican
sobre materiales verbo-icónicos que son particularmente adecuadas para lo que
se tiene que aprender Kulhavy, Schwartz y Shaha (1983) demostraron que lo que
ellos llamaban un "proceso cuasi-visual basado en la imagen" juega un
papel muy importante en la recuperación de información presentada a través de
una forma gráfica.
Asimismo, un estudio de
los movimientos del ojo realizado por
(Winn, 1983) menciona que un tipo
característico de mensaje verbo-icónico-, ha mostrado que al presentar la
información gráficamente, los sujetos pueden explorarla rápidamente y descubren
patrones significativos de elementos dentro del diagrama que les conducen a
realizar una amplia variedad de tareas cognitivas.
Por tanto la utilización de los códigos verbales e icónicos en
la realización de diversas actividades cognitivas, demuestran que gran
parte de ellas derivan del
aprovechamiento de las características peculiares de cada uno de los dos tipos
de códigos. Sin embargo, estas ventajas
no sólo parecen estar dependiendo de los propios códigos en sí, sino de otros
elementos tales como: el contenido que se pretende comunicar, las características
de los propios sujetos que trabajarán con los materiales, el tipo de tarea
a realizar.
2. ¿Cuáles son las
características de la imagen, cual es su estructura y que factores se pueden analizar? .
La imagen es una representación visual, que manifiesta la apariencia visual de un objeto real o imaginario. Aunque el término suele entenderse como sinónimo de representación visual, también se aplica como extensión para otros tipos de percepción, como imágenes auditivas, olfativas, táctiles, sinestésicas, etcétera. Las imágenes que la persona no sabe y vive interiormente son denominadas imágenes mentales, mientras que se designan como imágenes creadas (o bien como imágenes reproducidas, según el caso) las que representan visualmente un objeto mediante técnicas diferentes: dibujo, diseño pintura fotografía, video, juego, etc
Las imágenes poseen una serie de características como se relacionan a continuación.
                            
AUTOEVALUACIÓN: 4.8
Ana Isabel Téllez
Rubio
Es un poco difícil
evaluarse a sí mismo, pero lo haré con la mayor sinceridad. Me costó mucho aprender a usar esta herramienta pero puse todo mi empeño y dedicación hasta
lograrlo, no voy a decir que soy toda una experta pero aprendí algo nuevo que fue
crear un blog y jugar con algunas de sus
opciones como herramienta creativa y de comunicación.
Asistí a todas las
tutorías, investigué, leí los temas propuestos para cada una de las tutorías,
desarrollé núcleos problémicos y algo muy importante es que comprendí sobre la importancia de integrar herramientas
tecnológicas en el área del lenguaje y la integración de las mismas a los
estándares curriculares y lineamientos.
Por otra parte, la actividad de la quinta tutoría, sobre la simbología de la sexualidad y el erotismo también fue realizada con mucha dedicación para hacer una buena exposición, requirió de tiempo y un análisis muy detallado para poder lograr el objetivo que era la forma de integrarlo a las diferentes asignaturas de la escuela.
En cuanto al
lenguaje icónico, el trabajo fue muy enriquecedor, puesto que vivimos en una
sociedad en donde todo es imagen, por lo que es bueno comprenderla como parte
de la comunicación.
Gracias a Adriana por compartir sus conocimientos con nosotros.
AUTO EVALUACION
KAREN MARITZA MENDOZA ROA 4.6
En cuanto al lemguaje icónico, el trabajo realizado fue interezante, para cada una de las tutorias, desde las lecturas hasta las actividades ha realizar, de cada una aprendi lo suficiente para mi formación docente, al igual que produccion textual, fue interezante trabajar en este las TIC, el hipertexto, entre otros, todos con un fin propio. considero que mi nota debe ser la anterior mencionada, por mi esfuerzo y dedicación en cada una de las tutorias, por el aprendizaje que obtuve en cada tutoria, por que aunque nunca había manejado blog, fue interesante y provechoso en mi formación, además de entender la importancia de estas herramientas tecnologicas en el aréa de lenguaje y demás aréas.
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